学前教育经历对学生认知能力发育的影响——基于倾向得分匹配的准实验研究开题报告

 2022-08-03 11:09:08

1. 研究目的与意义

经济合作与发展组织、金砖国家普遍把发展学前教育作为抢占人力资源早期开发高地的重要战略举措。近年来，学前教育在我国也越来越受重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确了政府在学前教育事业发展中的责任。随后几年又发布了《国务院关于当前学前教育的若干意见》和《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》等政策文件。在这些政策文件的支持下，我国学前教育取得了长足的发展，普及程度逐步提高。根据教育部的统计数据，2015 年学前教育毛入学率为 75%，达到世界中上收入国家平均水平。学前教育越来越受到重视主要是因为人们开始认识到学前教育对个人发展的重要性。

近年来，我国学前教育在各级政府的重视下取得了一定的发展，但仍是教育发展中的薄弱环节，质量并不高，存在师资力量严重不足问题，尤其是在民办幼儿园和偏远乡村尤为突出，部分幼儿园的基础设施和教学设备落后，距离标准化幼儿园有很大差距。为了让更多的儿童有机会接受高质量的学前教育，国家应加大对学前教育的经费投入，设立学前教育发展专项经费。鼓励发展幼儿师范教育，为学前教育培养高质量的教师。建立普惠性幼儿园，提高弱势群体的入园率，让学前教育在人力资本形成中发挥更大的作用。提升学前教育的质量，促进教育公平，是利国利民的大计，有利于整个国家和民族的健康长远发展。

2. 研究内容和预期目标

诺贝尔经济学奖获得者、芝加哥大学教授赫克曼认为学前教育对人的认知能力发展有重要的作用。他认为最佳的教育投入模式应当是对年龄越小的儿童投入越多的资金，并且如果家庭无法为幼儿的学习提供必要的条件，政府则应及早介入，因为只有这样才能避免对下一阶段教育投入回报率的消极影响，从而获得最好的人力资本投资效益。为了更好地通过提升人力资本积累来促进农村青少年的社会流动，阻断农村家庭的贫困代际传递，我们需要了解中国城乡学生认知能力发展的差距、背后的原因以及可能的政策干预工具。

针对高校扩招之后城乡高等教育机会差距不仅没有缩小甚至有所扩大的现象，已有研究将其根源追溯到中考阶段的城乡机会不平等乃至农村学生在学前和小学阶段的认知能力准备不足。因此，从学前教育的视角探讨城乡学生认知能力差距的成因，有助于制定更好的促进教育公平的政策。

3. 国内外研究现状

国外：已有研究多基于各国的学前教育项目探讨学前教育对个体发展的作用，主要原因是大部分学前教育项目是以随机实验的方式开展，有利于研究者进行因果推断的研究。如，萨蒙斯等基于英国有效学前教育项目数据，采用增值模型的方法，分析了学前教育对儿童认知能力的影响，研究发现接受过学前教育的儿童的认知能力比没有接受过学前教育的儿童的认知能力高 0.30~0.45 个标准差，接受学前教育的时间越长，这种优势越大。并且，处境不利的儿童从学前教育中受益最大，因此，他们认为学前教育能够减少教育不平等。赫克曼等基于佩里学前教育项目，就学前教育对认知能力、非认知能力、收入等方面的影响做了一系列的研究。为了解决样本量过小等带来的计量偏误问题，赫克曼等采取了随机实验、探索性因子分析等处理方法，研究发现基于比奈智力量表、雷特国际操作量表、皮博迪图片词汇测试、加州成绩测验测试的认知能力都受到学前教育的显著影响，但这种影响随着学生年龄的增加逐步减小并消失，与男性相比，这种影响对女性的作用时间更长。

国内：从 20 世纪 60 年代开始，国外研究者已经对学前教育对学生和社会发展的作用进行了大量的实证研究，而我国到目前为止在这方面的研究非常稀少，尤其是学前教育对儿童认知能力影响的实证研究。刘焱等在北京市和山西省随机抽取了 1360 名幼儿园在学儿童，基于增值评价的方法评价了学前一年教育的效能，研究发现在幼儿数学学习和语言发展上学前一年教育效能显著。我国关于学前教育对学生认知能力发展的影响的实证研究较少的一个主要原因是受数据获得的难度和有效性等问题的影响。国外的研究之所以非常丰富，是因为国家对学前教育非常重视，开展了许多学前教育项目，为研究者提供了丰富的数据资源。而在我国，长期以来受人才选拔机制的影响，人们非常关注基础教育和高等教育，忽视了学前教育。随着国家对学前教育的重视，我国也有越来越多的大规模调查涉及学前教育相关问题，如中国家庭动态跟踪调查数据 （CFPS）、中国上海 PISA 数据、中国教育追踪调查数据 （CEPS） 等，其他数据库相比，CEPS 数据库中学生的教育相关信息更加全面，是全国性的调查数据库。

4. 计划与进度安排

（一）文献综述

（二）数据来源 中 国 教 育 追 踪 调 查（CEPS）

（三）研究方法倾向得分匹配法 （Propensity Score Matching，简称 PSM）其主要思想是将影响接受处理的各种因素作为协变量，估计出每个个体能够成为处理组的条件概率，并将其记为倾向得分

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5. 参考文献

1袁玉芝,赵仪.学前教育对初中生认知能力的影响研究——基于CEPS数据的经验分析[J].教育科学研究,2019(11)

2黄正夫，刘小强.早期教育经济收益研究新进展[J].外国教育研究，2013，40（8）.

3安妮特#8226;拉鲁.不平等的童年[M].张旭，译.北京：北京大学出版社，2010：272.

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