1. 研究目的与意义
研究背景：在《幼儿园指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童发展指南》、《幼儿园教师专业标准》等指导性文件的相继颁布，意味着我国对幼儿园的教育越来越重视，随着时代的发展，社会的进步，社会对幼儿教师的要求也越来越高。那么作为一名幼儿教师应具备哪些能力呢？各高校目前关于学前教育的培养方案是否是最优化？在职前（大学）阶段应该对学前教师进行何种教育？以此，基于各师范院校课程设置存在的问题，从“反思性实践者”的优势以及特点提出“反思性实践者”教师培养的教师教育课程设置的合理性与必要性。
研究目的： 通过对不同师范院校学前教育课程设置的研究，反映不同师范院校的培养模式下教师教育存在的问题。基于“反思性实践者”教师培养的教师教育的课程设置，对高校学前教师教育课程设置提出合理化的建议与策略。
研究意义：
2. 研究内容和预期目标
研究内容： 本文以研究“反思性实践者”教师以及“技术型”教师的可取之处与不同处进行比较，以此来确定选择更加适合于高校学前教师的培养方案，通过对教师教育课程的研究来反思当前各高校有关学前教师教育存在的问题，加以研究以达到改进的效果。
1、对“反思性实践者”理论基础进行研究，批判性地吸取其合理经验，在认识舍恩“反思性实践”认识论的基础上，融合其他学者对于“反思性实践”认识论的拓展并对此加以甄选补充形成新型的“反思性实践者”理论。
2、对传统教师专业形象——技术性人员的理论进行研究，留取其合理的理论部分，同时将“技术型”教师形象存在的弊端与“反思性实践者”教师的专业形象形成对比，来突出培养“反思性实践者”教师的重要性。
3. 研究的方法与步骤
研究方法： 本课题拟采用文献法。
文献法：通过梳理国内外关于“反思性实践者”教师培养的课程设置的相关文献了解有关“反思性实践者”教师应具备的能力以及培养方案。
4. 参考文献
[1] 郑旭东，杨九民，苗浩.反思性实践的认识论：教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角[J].中国电化教育，2015，（05）：25
[2] 刘娟.PCK视域下幼儿教师反思性实践能力培养的实践研究——以语言领域为例[D].上海：上海师范大学，2019
[3]朱旭东.教师教育思想流派研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017：226-231
5. 计划与进度安排
2024-2024学年第一学期
1、第18周(2024年12月23号前)，同指导教师一起确定论文选题。
2024-2024学年第二学期
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